Detalhes

Introdução 1. A entrada na linguagem escrita Justificação da unidade Objectivos da unidade Desenvolvimento do tema 1.1 As fases de aprendizagem e a linguagem escrita 1.1.1 As fases de aprendizagem 1.2 O sistema alfabético de escrita e a aprendizagem da escrita e da leitura 1.3 Linguagem oral e linguagem escrita 1.3.1 Características da linguagem oral e da linguagem escrita 1.3.2 Situações pedagógicas potencializadoras da compreensão das relações entre linguagem oral e linguagem escrita Teste formativo Respostas às actividades da unidade Respostas ao teste formativo Indicações bibliográficas Referências bibliográficas 2. Concepções precoces acerca da linguagem escrita Justificação da unidade Objectivos da unidade Desenvolvimento do tema Introdução 2.1 Concepções precoces acerca da funcionalidade da linguagem escrita 2.1.1 Contextos de vida e percepção de práticas de escrita e de leitura 2.1.2 Sentidos e razões para a aprendizagem da leitura e da escrita 2.2 Concepções precoces acerca dos aspectos figurativos da linguagem escrita 2.2.1 O que sabem as crianças em idade pré-escolar sobre as características formais de um acto de leitura 2.2.2 O que sabem as crianças em idade pré-escolar sobre as características formais do material de leitura 2.2.3 O que sabem as crianças em idade pré-escolar sobre as características e sobre convenções do universo gráfico 2.2.4 O que sabem as crianças em idade pré-escolar sobre alguns termos técnicos utilizados no ensino da leitura/escrita 2.2.5 Será que as crianças em idade pré-escolar utilizam as regras convencionais de escrita, quando escrevem livremente? 2.3 Concepções precoces acerca dos aspectos conceptuais da linguagem escrita 2.3.1 A escrita antes de se saber escrever 2.3.1.1 Escrita pré-silábica 2.3.1.2 Escrita silábica 2.3.1.3 Escrita com fonetização 2.3.2 A leitura antes de se saber ler 2.3.2.1 Leitura icónica 2.3.2.2 Hipótese do nome 2.3.2.3 Tratamento linguístico da mensagem escrita 2.3.3 Síntese 2.4 Contextos, estratégias e actividades potencializadoras da aprendizagem da linguagem escrita: o papel do educador 2.4.1 Actividades em torno da linguagem escrita 2.4.1.1 Um tempo para as falas das crianças 2.4.1.2 Um tempo para a escrita das crianças 2.4.1.3 Um tempo para a escrita em pequeno grupo 2.4.1.4 Um tempo para a escrita do educador diante das crianças 2.4.1.5 Um tempo para a leitura de cada criança 2.4.1.6 Um tempo para a leitura em pequeno grupo 2.4.1.7 Um tempo de leitura do educador para as crianças 2.4.1.8 Um tempo para a ligação escola/meio 2.4.2 Funções do educador Conclusões gerais Teste formativo Respostas às actividades da unidade Respostas ao teste formativo Indicações bibliográficas Referências bibliográficas 3. Modelos de leitura Justificação da unidade Objectivos da unidade Desenvolvimento do tema 3.1 Perspectivas tradicionais sobre a leitura e a sua aprendizagem 3.1.1 Crítica às perspectivas tradicionais sobre a leitura e a sua aprendizagem 3.2 Modelos ascendentes, descendentes e interactivos de leitura 3.2.1 Modelos ascendentes 3.2.2 Críticas aos modelos ascendentes 3.2.3 Modelos descendentes 3.2.4 Críticas aos modelos descendentes 3.2.5 Modelos interactivos 3.2.6 Crítica aos modelos interactivos 3.2.7 Síntese dos modelos de leitura 3.3 Modelos de aprendizagem da leitura em estádios ou fases 3.3.1 Modelo de Marsh, Friedman, Welch e Desberg (1981) 3.3.2 Modelos de Ehri & Wilce (1985), Frith (1985) e Harris & Coltheart (1986) 3.3.3 Síntese dos modelos de aprendizagem da leitura 3.3.4 Críticas aos modelos de aprendizagem da leitura em estádios ou fases Teste formativo Respostas às actividades da unidade Respostas ao teste formativo Indicações bibliográficas Referências bibliográficas 4. Modelos de escrita Justificação da unidade Objectivos de unidade Desenvolvimento do tema 4.1 Perspectivas tradicionais sobre a escrita e a sua aprendizagem 4.1.1 Crítica às perspectivas tradicionais sobre a escrita e a sua aprendizagem 4.2 Modelos lineares e não lineares de escrita 4.2.1 Modelos lineares 4.2.1.1 Modelos lineares de escrita de Rohman e Wlecke (1964) e de King (1978) 4.2.2 Críticas aos modelos lineares de escrita 4.2.3 Modelos não lineares de escrita 4.2.3.1 Modelo não linear de escrita de Hayes e Flower (1980) 4.2.4 Crítica aos modelos não lineares de escrita 4.3 Perspectivas sociais da escrita 4.3.1 A escrita em interacção 4.4 Modelos de desenvolvimento da escrita no início do ensino formal 4.4.1 Modelo de Nicholls e colaboradores (1989) Teste formativo Respostas às actividades da unidade Respostas ao teste formativo Indicações bibliográficas Referências bibliográficas 5. O ensino da leitura e da escrita: fundamentos psicopedagógicos Justificação da unidade Objectivos da unidade Desenvolvimento do tema 5.1 As múltiplas funções da leitura e da escrita 5.1.1 Ler para obter uma informação de carácter geral; escrever para comunicar uma informação da carácter geral 5.1.2 Ler para obter uma informação precisa; escrever para recordar e transmitir dados concretos 5.1.3 Ler para seguir instruções; escrever para dar instruções 5.1.4 Ler e escrever por prazer e sensibilidade estética 5.1.5 Ler para aprender novos conhecimentos; escrever para estudar e partilhar conhecimentos 5.1.6 Ler para rever um escrito do próprio 5.2 A leitura como compreensão de textos 5.2.1 O uso dos contextos extra-linguísticos e linguísticos 5.2.2 A activação de conhecimentos prévios sobre os conteúdos e a estrutura geral dos textos 5.2.3 Os processos de descodificação de palavras 5.2.3.1 Leitura de palavras conhecidas: a aquisição de um capital visual de palavras 5.2.3.2 Leitura de palavras desconhecidas: as correspondências grafo-fonológicas 5.3 A escrita como produção de textos 5.3.1 Preparação para a escrita 5.3.2 Escrita 5.3.2.1 A escrita do texto Desenvolvimento da escrita a partir do que a criança é capaz de dizer por escrito Desenvolvimento da escrita a partir da elaboração de pré-textos 5.3.2.2 O processo de codificação 5.3.3 Revisão 5.3.4 Apresentação 5.4 Organização do trabalho pedagógico 5.4.1 Formas de organização do espaço na sala de aula 5.4.2 Materiais de apoio à aprendizagem da leitura e da escrita 5.4.3 Instrumentos reguladores da vida do grupo e das aprendizagens 5.4.4 Actividades pedagógicas potencializadoras da construção conjunta de aprendizagens Teste formativo Respostas às actividades da unidade Respostas ao teste formativo Indicações bibliográficas Referências bibliográficas Bibliografia Geral

• Aprendizagem JMRL
• Educação JN

Pessoal

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